ДОКТОРСКАЯ В 28 ЛЕТ!

 

Как стать доктором наук в 28 лет

Диплом доктора наук
 

Об одном таком портал PhDRu и поведает своим читателям…

Итак, 20 октября 2011 года в Южно-Уральском государственном университете (г. Челябинск) успешно прошла защита докторской диссертации Насруди Увайсовича Ярычева «Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации» по специальности 13.00.08 — педагогические науки. За четыре года до защиты докторской диссертации Н.У. Ярычев, 1983 г.р., ― кандидат философских наук, доцент юридического факультета Чеченского госуниверситета, зав. кафедрой педагогики и психологии Чеченского института повышения квалификации работников образования, г. Грозный, — защитил диссертацию «Межпоколенческие отношения и конфликты в традиционной культуре чеченцев».

Об этом научном событии 8 ноября 2011 года сообщила Пресс-служба парламента Чеченской республики в заметке «Ученый из ЧР – в пятерке самых молодых докторов наук…»:

На днях стало известно, что [28-летний] доцент юридического факультета Чеченского госуниверситета Н. Ярычев успешно защитил докторскую диссертацию, войдя, таким образом, в пятерку самых молодых докторов наук страны.
<...> По данным Высшей аттестационной комиссии (ВАК), он вошел в пятерку самых молодых докторов наук в России.
Тема диссертации «Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации», как признается сам Н. Ярычев, была им выбрана не случайно. Это решение было обусловлено спецификой профессиональной деятельности, а также исследовательским интересом, сформировавшимся под ее непосредственным влиянием: с 2008 года Н. Ярычев заведует кафедрой педагогики и психологии Чеченского института повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО).
4 года назад в Белгородском государственном университете он досрочно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата философских наук по теме «Межпоколенческие отношения и конфликты в традиционной культуре чеченцев», став тогда одним из самых молодых кандидатов наук в нашей стране.
Однако сфера интересов Н. Ярычева не ограничивается наукой, педагогической деятельностью и работой на государственной службе (он также является начальником отдела по надзору и контролю в сфере образования Министерства образования и науки ЧР и членом ВПП «Единая Россия»). Вместе с тем, Н. Ярычев – поэт, автор двух сборников стихотворений, которые уже успели не только завоевать престижные награды, но и сердца читателей.
Искренне поздравляем Н. Ярычева – самого молодого в истории чеченского народа доктора наук – с блестящей защитой и желаем ему новых творческих и научных побед!
Пресс-служба Парламента Чеченской Республики (www.parlamentchr.ru/content/view/1189/37/)
 

А какова мораль у этой истории? А мораль такова — пишет молодой учёный текст диссертации и становится доктором наук, например:

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации. (С. 6)
<...> На защиту выносятся следующие положения:
1. Конфликтологическая культура учителя представляет собой интегративное личностное образование, включающее систему конфликтологических знаний, умений и способов деятельности, которые необходимы для осмысленного осуществления педагогических функций в конфликтогенной среде и разрешения противоречий, возникающих между различными субъектами педагогического взаимодействия. Она отражает единство когнитивного, перцептивного, аксиологического, мыследеятельностного и коммуникативно-творческого компонентов и рассматривается сквозь призму трех уровней проявления: личностный, групповой, организационный. Отличительной чертой конфликтологической культуры учителя является умение не доводить дело до конфликта, заблаговременно распознавать соответствующие противоречия, устранять или ослаблять действие конфликтогенных факторов.
2. Развитие конфликтологической культуры учителя отражает последовательную и поэтапную реализацию стремления человека к совершенству в осуществлении субъект-субъектных отношений. Этапный характер соответствующих изменений проявляется в «восхождении к культуре» по ступеням иерархической «лестницы»: «конфликтологическая грамотность – конфликтологическая компетентность – конфликтологическая культура». Содержательные аспекты элементов данной «лестницы» базируются на субъективных факторах, которые имеют вероятностное влияние на характеристики конфликта и определяют способ деятельности учителя в условиях конфликтогенной среды.
3. Методологические основания концепции развития конфликтологической культуры учителя представлены на уровне теоретико-методологической стратегии и практико-ориентированной тактики. Теоретико-методологическая стратегия раскрывает направление и общий план теоретического исследования и образована системным и синергетическим подходами. Личностно-деятельностный, аксиологический, акмеологический, андрагогический и культурологический определяют практико-ориентированную тактику исследования и характеризуют видение путей и особенностей реального осуществления процесса развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации.
4. Понятийно-категориальный аппарат позволяет уточнить терминологическое пространство проблемы и представлен общими, специальными, основными и дополнительными понятиями. Общие понятия (развитие, культура, конфликт, общеобразовательное учреждение, дополнительное профессиональное образование, обучение и самообучение, повышение квалификации) определяют смысловой круг рассматриваемой проблемы; специальные понятия (профессиональная культура, педагогический конфликт, конфликтогенность школьного социума, конфликтная ситуация, субъекты педагогического конфликта, предотвращение конфликта, самообучающаяся организация) отражают специфику исследуемого процесса; основные понятия (конфликтологическая культура учителя, развитие конфликтологической культуры, «школа» как самообучающаяся организация) используются при построении главной авторской идеи; дополнительные понятия (опыт предупреждения конфликтов, социальная перцепция учителя, ценностно-смысловая сфера личности, мотивация к установлению и поддержанию социальных контактов, позитивная направленность мышления, бесконфликтное поведение, критическая рефлексия, прoфессионально-личностный успех, коммуникативно-творческие умения учителя) раскрывают особенности и взаимосвязи положений концепции.
5. Теоретический базис концепции раскрывает основные идеи и сущностную сторону развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации и включает:
а) педагогические закономерности, представленные в виде пяти групп:
― закономерности развития когнитивного компонента: потребность учителя в саморазвитии и самосовершенствовании повышается в зависимости от частоты проживания успеха в сложных или конфликтных профессиональных ситуациях; интерес учителя к новым психолого-педагогическим знаниям обеспечивается его общей удовлетворенностью профессиональной деятельностью; системная работа по обобщению, теоретическому осмыслению и распространению опыта предупреждения конфликтов в различных возрастных средах повышает культуру межличностного взаимодействия и корректирует имеющиеся профессиональные деформации;
― закономерности развития перцептивного компонента: адекватность самооценки и самопозиционирования обусловливает развитие способности учителя выстраивать партнерские межличностные отношения; способность учителя интерпретировать полученную вербальную и невербальную информацию, адекватно оценивать личностные черты и эмоциональные состояния субъектов педагогического взаимодействия влияет на умение распознавать, устранять и ослаблять конфликтогенные факторы; обогащение способов познания окружающей действительности способствует повышения позитивности мировосприятия учителя;
― закономерности развития аксиологического компонента: наличие таких ценностей как «со-действие», «со-переживание», «со-чувствие», «со-участие», «со-активность» обусловливает профессиональную активность учителя; осмысление конфликта как позитивной ценности, видение в нем воспитательного потенциала обеспечивает адекватное отношение учителя к различным субъектам педагогического взаимодействия; потребность в высоком профессиональном имидже является движущей силой бесконфликтного поведения и взаимодействия учителя;
― закономерности развития мыследеятельностного компонента: позитивная направленность мышления учителя является источником его личностного роста и гармонизации межличностных отношений; стимулирование «душеведческой направленности ума» обеспечивает повышение стрессоустойчивости, толерантности и эмпатии учителя; развитие критической рефлексии способствует рациональному целеполаганию, гибкости мышления учителя, динамичности и подвижности конфликтологического опыта;
― закономерности развития коммуникативно-творческого компонента: обогащение коммуникативных умений происходит в любом возрасте при условии готовности учителя к освоению новых форм, приемов, способов и техник общения; активизация коммуникативных способностей учителя происходит под влиянием внутришкольных требований, регламентирующих поведение участников образовательного процесса; повышение мотивации учителя к установлению и поддержанию социальных контактов осуществляется с помощью расширения сети социальных партнеров и повышения внешнего имиджа образовательного учреждения.
б) принципы: ориентации на «зону ближайшего развития», «амплификации», диалогичности в обучении, игрового осмысления происходящих событий, рефлексивности, креативности, совместно-разделенной деятельности (сотрудничества и сотворчества).
6. Модель определяет наиболее общее представление об организации и осуществлении процесса развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации и представляет собой единство целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативного компонентов. Смысловое наполнение компонентов модели осуществлено в соответствии с выявленными закономерностями и принципами развития конфликтологической культуры учителя. В модели учтены особенности организации обучения учителя эффективным способам предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов в процессе повышения квалификации в общеобразовательном учреждении, обладающем признаками самообучающейся организации.
7. Технология развития конфликтологической культуры учителя обеспечивает проекцию теоретических положений концепции в практику повышения квалификации в самообучающейся организации и представлена в единстве концептуальной, содержательной, процессуальной, организационной и результативной характеристик:
― концептуальная характеристика отражает научные ориентиры (педагогические теории, закономерности и принципы), в соответствии с которыми осуществляется обучение учителя;
― содержательная характеристика представляет собой совокупность целей (личностных, групповых и организационных) и содержания развития конфликтологической культуры учителя (образовательные модули);
― процессуальная характеристика состоит из методов обучения, развития и коррекции поведенческих умений; средств обогащения опыта субъект-субъектного взаимодействия и продуктивной, бесконфликтной профессиональной деятельности; форм развития конфликтологической культуры учителя;
― организационная характеристика представлена педагогическими условиями, создающих благоприятную среду для успешного развития каждого компонента конфликтологической культуры: а) школа позиционируется как социокультурный центр микрорайона, что повышает имидж учителей и обеспечивает развитие их ценностно-смысловой сферы; б) реализуется комплексная научно-методическая работа по направлению «Человековедение», обеспечивающая улучшение социальной перцепции учителей; в) создана система регламентации поведения, стимулирующая позитивное, бесконфликтное мышление субъектов педагогического взаимодействия; г) организована деятельность Центра профессионально-личностного успеха, способствующая повышению коммуникативно-творческих умений учителя;
― результативная характеристика представляет собой мониторинг процесса и результатов развития конфликтологической культуры учителя. (C. 12-13)
 

Скачать автореферат в pdf-формате с сайта ВАК (http://vak.ed.gov.ru/common//img/uploaded/files/YArychevNU.pdf , 495 Kb).

©

Вместе с этим читают: Найди 9 опечаток

просмотров: 352
Реклама от Google

16 комментариев: ДОКТОРСКАЯ В 28 ЛЕТ!

  1. пользователь здесь не Польша, есть и больше! сообщает:

    В медицине д.м.н. есть и в 27 лет, а педагогам бы я вообще не давал бы степеней. Наблюдаемые все выжили, белых крыс и дрозофил вообще не беспокоили — ну за что тут диплом выдавать? Слова и только слова. Литературную премию — пожалуйста. А что дважды завкафедрой сделали еще и доктором наук — это советская традиция: было бы место, а кадры найдутся. Диссертант пытается доказать, что педагог не должен быть дураком, а школа — болотом. Горизонты познания он не раздвинул, концепции не создал, только бла-бла-бла.

    • пользователь Вера сообщает:

      Уважаемый ЗдесьнеПольша, педагоги ставят опыты на людях, а не на дрозофилах, и за это им и присуждают степени. Хотя, говорят, в медицине и педагогике только ленивый не разбирается, а так все себе доктора наук.

  2. пользователь Djandar сообщает:

    Это гениальный человек.
    Самолюбивый.
    Он не из «крутых» изначально(сейчас то в элите).
    Он в 12 лет закончил школу, в 18 лет университет.
    Он преподает у нас лекции, я считаю его гением

  3. пользователь gr сообщает:

    Прошу Вас не забывать, что это диссертация по педагогическим наукам, это не точные науки, и даже не социология, политология…

    • пользователь Hulio сообщает:

      Так собственно здесь даже не диссертация обсуждается, а автореферат. Кстати, председатель Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК, профессор Д.И. Фельдштейн выступает категорически против «абстрактной» подачи положений, выносимых на защиту, см.: доклад Фельдштейна — это будущим соискателям ученой степени доктора наук на заметку.

  4. пользователь Галина сообщает:

    ВАК смотрит…… куда надо смотреть, вот что!!!! )))

  5. пользователь Игорь сообщает:

    В 28 у нас в регионе защитилась дочь ректора педа, по пед наукам и дочь ректора классч. университета по юр. наукам. Еще по социологии сын ректора меда, кажеться, тоже до 30-ти. Это типовая практика из анекдота: «деда, а я буду дежать у кремлевской стены. = Нет внучек, у маршалов свои дети»:)) Вузы России прнадлежать ректорам, им наплевать на науку, главное это их талантливые дети, молодые доктора наук. Бывают, наверное, исключения. Куда Вак смотрит.

  6. пользователь Галина сообщает:

    Не будучи знакомой с ним, доверяю вашему мнению..
    Он, оказывается, еще и поэт ))) И «всего сам добился»
    Особенно запомнилось:

    На мой анфас, объятый волей лба,
    Изборождённый змеевидным жалом,
    Знобящим, как сиротская судьба,
    И павшим на безмолвие устало.

    Не ищите меня в суете повседневного быта,
    В истощённых руинах, где пламень лампады потух.
    Моё краткое имя глумливой эпохой сокрыто.
    От того ли оно раздражает воспитанный слух?!

  7. пользователь Галина сообщает:

    Вы очень лояльны… )))
    «какие-то исследования» присутствуют практически всегда, без это пока никак (за исключением уж совсем трепологических наук). Кому и в каком регионе это может быть полезно — вопрос открытый (за исключением цитирования в таких же работах). Я за 14 лет не видела случаев расхождения качества работы и автореферата, но допускаю..
    У меня только 2 вопроса:
    1) что такое «самообучающаяся организация»?
    2) чьим сыном нужно быть, чтобы в 24 года стать канд., а в 28 — докт. наук и возглавлять кафедру (наверное, не первый год)? Вопросы гениальности оставим в стороне.. (хотя, видно, человек разносторонний — канд. фил. наук, работает на юрид. факультете, и уже докт. пед. наук)))
    А вообще я завидую тем, кто может так красиво писать ни о чем.

    • пользователь Hulio сообщает:

      Ну мне его исследования показались достаточно валидными.
      Насчет самообучающейся организации — об этом еще в конце 1970-х гг. Крис Аржирис (Chris Argyris) статью написал, а, вообще, что имел в виду сам автор в автореферате — лучше у него и спросите. А защитить кандидатскую в 24 вполне возможно, учитывая что специалитет или магистратуру заканчивают как раз в 21 год. Да и сам Ярычев производит впечатление весьма интеллигентного и образованного человека.

    • пользователь Насруди Ярычев сообщает:

      Галина, добрый день! Постараюсь коротко ответить на Ваши два вопроса: 1. ключевая идея концепции «самообучающейся организации» состоит в том, что эффективность деятельности учреждения зависит не столько от накапливания и использования уже найденных решений, сколько от развития собственных навыков решения возникающих вопросов, от способности персонала организации обучаться на собственном опыте.
      2. я уже писал, что рос в интернате без отца. Похвастаться папой министром, мамой бизнес-леди никак не могу. А что касается Вашей фразы «писать ни о чем» пусть будет неким размышлением без оснований. Если пригласите, то приеду в гости с лекцией.

    • пользователь Вера сообщает:

      Галина, можно было бы выразиться лаконичней: «А вообще я завидую».

  8. пользователь Галина сообщает:

    […] Набор слов, из которых не вытекает никакой мысли. К сожалению, такие работы легко защищаются, тк не за что зацепиться (а к конкретному — легко). Как делается наука — лучше не знать

    • пользователь Hulio сообщает:

      Нет, кстати, исследования там действительно проводились, некоторые публикации, которые можно найти в открытом доступе — вполне на серьезном исследовательском уровне. Возможно, кому-то в регионе в самом деле будут полезны. К тому же соискатель накануне защиты попал в ДТП, так что, вероятно, ему было не до автореферата. Да и кстати, часто так бывает, что автореферат неважнецкий, а диссертация или публикации — на должном уровне.

    • пользователь Насруди сообщает:

      Галина, я тот самый автор этой диссертации — Ярычев Насруди.
      Мне очень неприятно, что Вы так просто говорите о чужом труде, это не совсем правильно! Я простой человек, который рос и учился в интернате номер 1 Грозного. Рос в многодетной семье без отца (нас 6 братье). Диссертация — это, несомненно, кропотливый труд, самопожертвование, если хотите. Та что, я думаю, совсем нельзя утверждать, что я сынок крутого папы или мамы, совсем нет. Я в этом году оканчиваю вторую докторантуру по философии (09.00.12 — социальная философия)! Кстати, по докторской по педагогике меня вызывали на заседание экспертного совета ВАК, на котором присутствовали всем известные Фельдштейн и Деркач, у которых было много вопросов к молодому чеченцу! По окончании заседания, это было в апреле 2012 г., мне выдали заключение об утверждении. Я трудолюбивый человек, с детства работаю не покладая рук. Я получил достойное российское образование в Самаре и Москве. Защита докторской диссертации в 28, как мне кажется, вполне нормальное явление, если человек соответствует ему. 10 лет я работаю в вузе, у меня уже защитилось 6 кандидатов наук, я сам член двух диссертационных советом. Я думаю, что это вполне отражение моей работоспособности и профессиональной состоятельности.

      • пользователь Насруди сообщает:

        Простите за несколько оговорок и неточностей, специальность 09.00.11, а также за отсутствие буквы «в» в слове «братьев».

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментируя, вы соглашаетесь с правилами пользования сайтом