Как стать доктором наук в 28 лет
Об одном таком портал PhDRu и поведает своим читателям…
Итак, 20 октября 2011 года в Южно-Уральском государственном университете (г. Челябинск) успешно прошла защита докторской диссертации Насруди Увайсовича Ярычева «Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации» по специальности 13.00.08 — педагогические науки. За четыре года до защиты докторской диссертации Н.У. Ярычев, 1983 г.р., ― кандидат философских наук, доцент юридического факультета Чеченского госуниверситета, зав. кафедрой педагогики и психологии Чеченского института повышения квалификации работников образования, г. Грозный, — защитил диссертацию «Межпоколенческие отношения и конфликты в традиционной культуре чеченцев».
Об этом научном событии 8 ноября 2011 года сообщила Пресс-служба парламента Чеченской республики в заметке «Ученый из ЧР – в пятерке самых молодых докторов наук…»:
На днях стало известно, что [28-летний] доцент юридического факультета Чеченского госуниверситета Н. Ярычев успешно защитил докторскую диссертацию, войдя, таким образом, в пятерку самых молодых докторов наук страны.
[…] По данным Высшей аттестационной комиссии (ВАК), он вошел в пятерку самых молодых докторов наук в России.
Тема диссертации «Концепция развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации», как признается сам Н. Ярычев, была им выбрана не случайно. Это решение было обусловлено спецификой профессиональной деятельности, а также исследовательским интересом, сформировавшимся под ее непосредственным влиянием: с 2008 года Н. Ярычев заведует кафедрой педагогики и психологии Чеченского института повышения квалификации работников образования (ЧИПКРО).
4 года назад в Белгородском государственном университете он досрочно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата философских наук по теме «Межпоколенческие отношения и конфликты в традиционной культуре чеченцев», став тогда одним из самых молодых кандидатов наук в нашей стране.
Однако сфера интересов Н. Ярычева не ограничивается наукой, педагогической деятельностью и работой на государственной службе (он также является начальником отдела по надзору и контролю в сфере образования Министерства образования и науки ЧР и членом ВПП «Единая Россия»). Вместе с тем, Н. Ярычев – поэт, автор двух сборников стихотворений, которые уже успели не только завоевать престижные награды, но и сердца читателей.
Искренне поздравляем Н. Ярычева – самого молодого в истории чеченского народа доктора наук – с блестящей защитой и желаем ему новых творческих и научных побед!
Пресс-служба Парламента Чеченской Республики www.parlamentchr.ru/content/view/1189/37/
А какова мораль у этой истории? А мораль такова — пишет молодой учёный текст диссертации и становится доктором наук, например:
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации. (С. 6)
[…] На защиту выносятся следующие положения:
1. Конфликтологическая культура учителя представляет собой интегративное личностное образование, включающее систему конфликтологических знаний, умений и способов деятельности, которые необходимы для осмысленного осуществления педагогических функций в конфликтогенной среде и разрешения противоречий, возникающих между различными субъектами педагогического взаимодействия. Она отражает единство когнитивного, перцептивного, аксиологического, мыследеятельностного и коммуникативно-творческого компонентов и рассматривается сквозь призму трех уровней проявления: личностный, групповой, организационный. Отличительной чертой конфликтологической культуры учителя является умение не доводить дело до конфликта, заблаговременно распознавать соответствующие противоречия, устранять или ослаблять действие конфликтогенных факторов.
2. Развитие конфликтологической культуры учителя отражает последовательную и поэтапную реализацию стремления человека к совершенству в осуществлении субъект-субъектных отношений. Этапный характер соответствующих изменений проявляется в «восхождении к культуре» по ступеням иерархической «лестницы»: «конфликтологическая грамотность – конфликтологическая компетентность – конфликтологическая культура». Содержательные аспекты элементов данной «лестницы» базируются на субъективных факторах, которые имеют вероятностное влияние на характеристики конфликта и определяют способ деятельности учителя в условиях конфликтогенной среды.
3. Методологические основания концепции развития конфликтологической культуры учителя представлены на уровне теоретико-методологической стратегии и практико-ориентированной тактики. Теоретико-методологическая стратегия раскрывает направление и общий план теоретического исследования и образована системным и синергетическим подходами. Личностно-деятельностный, аксиологический, акмеологический, андрагогический и культурологический определяют практико-ориентированную тактику исследования и характеризуют видение путей и особенностей реального осуществления процесса развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации.
4. Понятийно-категориальный аппарат позволяет уточнить терминологическое пространство проблемы и представлен общими, специальными, основными и дополнительными понятиями. Общие понятия (развитие, культура, конфликт, общеобразовательное учреждение, дополнительное профессиональное образование, обучение и самообучение, повышение квалификации) определяют смысловой круг рассматриваемой проблемы; специальные понятия (профессиональная культура, педагогический конфликт, конфликтогенность школьного социума, конфликтная ситуация, субъекты педагогического конфликта, предотвращение конфликта, самообучающаяся организация) отражают специфику исследуемого процесса; основные понятия (конфликтологическая культура учителя, развитие конфликтологической культуры, «школа» как самообучающаяся организация) используются при построении главной авторской идеи; дополнительные понятия (опыт предупреждения конфликтов, социальная перцепция учителя, ценностно-смысловая сфера личности, мотивация к установлению и поддержанию социальных контактов, позитивная направленность мышления, бесконфликтное поведение, критическая рефлексия, прoфессионально-личностный успех, коммуникативно-творческие умения учителя) раскрывают особенности и взаимосвязи положений концепции.
5. Теоретический базис концепции раскрывает основные идеи и сущностную сторону развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации и включает:
а) педагогические закономерности, представленные в виде пяти групп:
― закономерности развития когнитивного компонента: потребность учителя в саморазвитии и самосовершенствовании повышается в зависимости от частоты проживания успеха в сложных или конфликтных профессиональных ситуациях; интерес учителя к новым психолого-педагогическим знаниям обеспечивается его общей удовлетворенностью профессиональной деятельностью; системная работа по обобщению, теоретическому осмыслению и распространению опыта предупреждения конфликтов в различных возрастных средах повышает культуру межличностного взаимодействия и корректирует имеющиеся профессиональные деформации;
― закономерности развития перцептивного компонента: адекватность самооценки и самопозиционирования обусловливает развитие способности учителя выстраивать партнерские межличностные отношения; способность учителя интерпретировать полученную вербальную и невербальную информацию, адекватно оценивать личностные черты и эмоциональные состояния субъектов педагогического взаимодействия влияет на умение распознавать, устранять и ослаблять конфликтогенные факторы; обогащение способов познания окружающей действительности способствует повышения позитивности мировосприятия учителя;
― закономерности развития аксиологического компонента: наличие таких ценностей как «со-действие», «со-переживание», «со-чувствие», «со-участие», «со-активность» обусловливает профессиональную активность учителя; осмысление конфликта как позитивной ценности, видение в нем воспитательного потенциала обеспечивает адекватное отношение учителя к различным субъектам педагогического взаимодействия; потребность в высоком профессиональном имидже является движущей силой бесконфликтного поведения и взаимодействия учителя;
― закономерности развития мыследеятельностного компонента: позитивная направленность мышления учителя является источником его личностного роста и гармонизации межличностных отношений; стимулирование «душеведческой направленности ума» обеспечивает повышение стрессоустойчивости, толерантности и эмпатии учителя; развитие критической рефлексии способствует рациональному целеполаганию, гибкости мышления учителя, динамичности и подвижности конфликтологического опыта;
― закономерности развития коммуникативно-творческого компонента: обогащение коммуникативных умений происходит в любом возрасте при условии готовности учителя к освоению новых форм, приемов, способов и техник общения; активизация коммуникативных способностей учителя происходит под влиянием внутришкольных требований, регламентирующих поведение участников образовательного процесса; повышение мотивации учителя к установлению и поддержанию социальных контактов осуществляется с помощью расширения сети социальных партнеров и повышения внешнего имиджа образовательного учреждения.
б) принципы: ориентации на «зону ближайшего развития», «амплификации», диалогичности в обучении, игрового осмысления происходящих событий, рефлексивности, креативности, совместно-разделенной деятельности (сотрудничества и сотворчества).
6. Модель определяет наиболее общее представление об организации и осуществлении процесса развития конфликтологической культуры учителя в самообучающейся организации и представляет собой единство целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативного компонентов. Смысловое наполнение компонентов модели осуществлено в соответствии с выявленными закономерностями и принципами развития конфликтологической культуры учителя. В модели учтены особенности организации обучения учителя эффективным способам предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов в процессе повышения квалификации в общеобразовательном учреждении, обладающем признаками самообучающейся организации.
7. Технология развития конфликтологической культуры учителя обеспечивает проекцию теоретических положений концепции в практику повышения квалификации в самообучающейся организации и представлена в единстве концептуальной, содержательной, процессуальной, организационной и результативной характеристик:
― концептуальная характеристика отражает научные ориентиры (педагогические теории, закономерности и принципы), в соответствии с которыми осуществляется обучение учителя;
― содержательная характеристика представляет собой совокупность целей (личностных, групповых и организационных) и содержания развития конфликтологической культуры учителя (образовательные модули);
― процессуальная характеристика состоит из методов обучения, развития и коррекции поведенческих умений; средств обогащения опыта субъект-субъектного взаимодействия и продуктивной, бесконфликтной профессиональной деятельности; форм развития конфликтологической культуры учителя;
― организационная характеристика представлена педагогическими условиями, создающих благоприятную среду для успешного развития каждого компонента конфликтологической культуры: а) школа позиционируется как социокультурный центр микрорайона, что повышает имидж учителей и обеспечивает развитие их ценностно-смысловой сферы; б) реализуется комплексная научно-методическая работа по направлению «Человековедение», обеспечивающая улучшение социальной перцепции учителей; в) создана система регламентации поведения, стимулирующая позитивное, бесконфликтное мышление субъектов педагогического взаимодействия; г) организована деятельность Центра профессионально-личностного успеха, способствующая повышению коммуникативно-творческих умений учителя;
― результативная характеристика представляет собой мониторинг процесса и результатов развития конфликтологической культуры учителя. (C. 12-13)
Автореферат в pdf-формате был размещён на сайте ВАК по ссылке: http://vak.ed.gov.ru/common//img/uploaded/files/YArychevNU.pdf , 495 Kb.
Вместе с этим читают:
• Как защитить докторскую диссертацию
• Доклад Фельдштейна о псих.-пед. диссертациях
• Найди 9 опечаток
[…] Набор слов, из которых не вытекает никакой мысли. К сожалению, такие работы легко защищаются, тк не за что зацепиться (а к конкретному — легко). Как делается наука — лучше не знать
Нет, кстати, исследования там действительно проводились, некоторые публикации, которые можно найти в открытом доступе — вполне на серьезном исследовательском уровне. Возможно, кому-то в регионе в самом деле будут полезны. К тому же соискатель накануне защиты попал в ДТП, так что, вероятно, ему было не до автореферата. Да и кстати, часто так бывает, что автореферат неважнецкий, а диссертация или публикации — на должном уровне.
Вы очень лояльны… )))
«какие-то исследования» присутствуют практически всегда, без это пока никак (за исключением уж совсем трепологических наук). Кому и в каком регионе это может быть полезно — вопрос открытый (за исключением цитирования в таких же работах). Я за 14 лет не видела случаев расхождения качества работы и автореферата, но допускаю..
У меня только 2 вопроса:
1) что такое «самообучающаяся организация»?
2) чьим сыном нужно быть, чтобы в 24 года стать канд., а в 28 — докт. наук и возглавлять кафедру (наверное, не первый год)? Вопросы гениальности оставим в стороне.. (хотя, видно, человек разносторонний — канд. фил. наук, работает на юрид. факультете, и уже докт. пед. наук)))
А вообще я завидую тем, кто может так красиво писать ни о чем.
Ну мне его исследования показались достаточно валидными.
Насчет самообучающейся организации — об этом еще в конце 1970-х гг. Крис Аржирис (Chris Argyris) статью написал, а, вообще, что имел в виду сам автор в автореферате — лучше у него и спросите. А защитить кандидатскую в 24 вполне возможно, учитывая что специалитет или магистратуру заканчивают как раз в 21 год. Да и сам Ярычев производит впечатление весьма интеллигентного и образованного человека.
Не будучи знакомой с ним, доверяю вашему мнению..
Он, оказывается, еще и поэт ))) И «всего сам добился»
Особенно запомнилось:
На мой анфас, объятый волей лба,
Изборождённый змеевидным жалом,
Знобящим, как сиротская судьба,
И павшим на безмолвие устало.
Не ищите меня в суете повседневного быта,
В истощённых руинах, где пламень лампады потух.
Моё краткое имя глумливой эпохой сокрыто.
От того ли оно раздражает воспитанный слух?!
В 28 у нас в регионе защитилась дочь ректора педа, по пед наукам и дочь ректора классч. университета по юр. наукам. Еще по социологии сын ректора меда, кажеться, тоже до 30-ти. Это типовая практика из анекдота: «деда, а я буду дежать у кремлевской стены. = Нет внучек, у маршалов свои дети»:)) Вузы России прнадлежать ректорам, им наплевать на науку, главное это их талантливые дети, молодые доктора наук. Бывают, наверное, исключения. Куда Вак смотрит.
ВАК смотрит…… куда надо смотреть, вот что!!!! )))
Так собственно здесь даже не диссертация обсуждается, а автореферат. Кстати, председатель Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК, профессор Д.И. Фельдштейн выступает категорически против «абстрактной» подачи положений, выносимых на защиту, см.: phdru.com/doctorate/feldstein/ доклад Фельдштейна — это будущим соискателям ученой степени доктора наук на заметку.
Прошу Вас не забывать, что это диссертация по педагогическим наукам, это не точные науки, и даже не социология, политология…
Это гениальный человек.
Самолюбивый.
Он не из «крутых» изначально(сейчас то в элите).
Он в 12 лет закончил школу, в 18 лет университет.
Он преподает у нас лекции, я считаю его гением
Галина, я тот самый автор этой диссертации — Ярычев Насруди.
Мне очень неприятно, что Вы так просто говорите о чужом труде, это не совсем правильно! Я простой человек, который рос и учился в интернате номер 1 Грозного. Рос в многодетной семье без отца (нас 6 братье). Диссертация — это, несомненно, кропотливый труд, самопожертвование, если хотите. Та что, я думаю, совсем нельзя утверждать, что я сынок крутого папы или мамы, совсем нет. Я в этом году оканчиваю вторую докторантуру по философии (09.00.12 — социальная философия)! Кстати, по докторской по педагогике меня вызывали на заседание экспертного совета ВАК, на котором присутствовали всем известные Фельдштейн и Деркач, у которых было много вопросов к молодому чеченцу! По окончании заседания, это было в апреле 2012 г., мне выдали заключение об утверждении. Я трудолюбивый человек, с детства работаю не покладая рук. Я получил достойное российское образование в Самаре и Москве. Защита докторской диссертации в 28, как мне кажется, вполне нормальное явление, если человек соответствует ему. 10 лет я работаю в вузе, у меня уже защитилось 6 кандидатов наук, я сам член двух диссертационных советом. Я думаю, что это вполне отражение моей работоспособности и профессиональной состоятельности.
Простите за несколько оговорок и неточностей, специальность 09.00.11, а также за отсутствие буквы «в» в слове «братьев».
Галина, добрый день! Постараюсь коротко ответить на Ваши два вопроса: 1. ключевая идея концепции «самообучающейся организации» состоит в том, что эффективность деятельности учреждения зависит не столько от накапливания и использования уже найденных решений, сколько от развития собственных навыков решения возникающих вопросов, от способности персонала организации обучаться на собственном опыте.
2. я уже писал, что рос в интернате без отца. Похвастаться папой министром, мамой бизнес-леди никак не могу. А что касается Вашей фразы «писать ни о чем» пусть будет неким размышлением без оснований. Если пригласите, то приеду в гости с лекцией.
В медицине д.м.н. есть и в 27 лет, а педагогам бы я вообще не давал бы степеней. Наблюдаемые все выжили, белых крыс и дрозофил вообще не беспокоили — ну за что тут диплом выдавать? Слова и только слова. Литературную премию — пожалуйста. А что дважды завкафедрой сделали еще и доктором наук — это советская традиция: было бы место, а кадры найдутся. Диссертант пытается доказать, что педагог не должен быть дураком, а школа — болотом. Горизонты познания он не раздвинул, концепции не создал, только бла-бла-бла.
Галина, можно было бы выразиться лаконичней: «А вообще я завидую».
Уважаемый ЗдесьнеПольша, педагоги ставят опыты на людях, а не на дрозофилах, и за это им и присуждают степени. Хотя, говорят, в медицине и педагогике только ленивый не разбирается, а так все себе доктора наук.